Topic: "在家上学"群体日益扩大:不认同学校教育理念 (Read 180 times)
教育趋向如此不错啊
商机啊
看来有市场啊
（原标题：“在家上学”群体日益扩大 因不认同学校教育理念）
4月23日，《中国“在家上学”调查报告（2017）》在第二届LIFE教育创新峰会上发布。报告是由21世纪教育研究院完成的，报告显示，“在家上学”群体规模不断扩大，从2013年至2017年，“在家上学”群体规模以年均30%左右的速度增长。截止2017年2月，密切关注并有意尝试让孩子“在家上学”的群体规模约为5万人，其中真正实践“在家上学”的学生数约为6000人。
21世纪教育研究院曾于2013年首次发布中国在家上学研究报告，将“在家上学”现象引入公众视野；2016年至2017年实施的此轮调查，旨在对其最新发展动向和趋势进行跟踪研究。
母亲是“在家上学”的教授主力
21世纪教育研究院“在家上学”课题负责人、江苏大学副教授王佳佳介绍，母亲是“在家上学”的教授主力。
“在家上学”（Homeschooling）又被称为“家庭学校”（Home School），是一种以家庭为主要场所、通常由父母或家庭教师组织开展的教育活动。“在家上学”的核心特质，一是教育活动的组织者和责任人是家长而非学校教师；二是教育活动的主要场所在学校之外，通常以家庭为主，较大程度地利用社区等校外资源。
王佳佳在研究中发现，我国“在家上学”呈现出多样化的特征。从类型来看，我国七成的“在家上学”采用的是“父母主导型”。其中以母亲教授为主的情况最多，占到了所有“在家上学”的四成；其次是以父母共同教授为主，占到了所有“在家上学”的近三成。以聘请的家庭教师教授为主的情况和以父亲教授为主的情况相对较少。
“在家上学”采用“家庭互助型”和“父母参与型”相对较少，分别占到了5.22%和4.48%。值得一提的是，除上述三种类型的在家上学实践活动之外，还有14.18%的家长将自己的实践活动归类为“以孩子自学为主”、“父母和孩子共同学习”、“以网络学习为主”等类型。
在家上学者男孩多于女孩
报告显示，我国的“在家上学”学生具有如下特征：多数为独生子女，男孩多于女孩，年龄在11岁以下，在接受过幼儿园或小学低年级教育后在家上学，且在家上学时间并不长，四分之三的儿童“在家上学”时间不足两年。需要说明的是，虽然“在家上学”群体中独生子女家庭居多，但有两个以上小孩的比例将近40%。由于我国是2013年12月才放开“单独二孩”政策的，即使考虑到多胞胎的情况，“在家上学”家庭的二胎率也比普通家庭要高。
从学校教育经历上看，近七成（68.66%）的孩子接受过一定程度的学校教育。他们往往有过不愉快的学校教育经历，通常是因为无法适应学校环境而选择“在家上学”。另外，有31.34%的孩子没有接受过学校教育。这部分孩子主要是因为父母对学校教育的强烈抵触和不满而“在家上学”。
“在家上学”花费或低于各类辅导培训
21世纪教育研究院调研显示，我国“在家上学”家庭具有如下特征：居住在城市、家长受教育程度较高、有一定的教学经验，家庭收入小康。从分布区域来看，“在家上学”主要居住在东部经济发达地区，其中尤以华东、华北、华南地区较多。近年来，中部地区的河南省和西部地区的四川省“在家上学”群体规模增长较快。绝大多数“在家上学”群体（85.08%）是城市居民，大城市的比例尤其高（58.21%）。
从受教育程度来看，绝大多数“在家上学”的学生家长接受过高等教育，大专以上学历比例达到了八成以上，本科以上学历的比例达到了50%以上。其中，有过半年以上出国经历的比例达到了20%。他们大都受到了国外教育的影响，特别是对国外“在家上学”有较多的了解，进而选择让自己的孩子“在家上学”。
从教学经历来看，近一半“在家上学”的学生家长有一定的教学经历，或者是学校教师，或者是受过师范教育的培训，或者持有相关的教师资格证书。
从家庭收入来看，“在家上学”的家庭整体处于小康水平。具体而言，“在家上学”家庭年收入区段并不集中，五万至十万、十万至二十万、二十万至四十万三个区段均有较密的分布。从“在家上学”的活动开支上来看，“在家上学”的经费开支并不太高，多数在每年每个孩子五千至四万之间。这一数字相较于城市孩子参加的各类教育培训、辅导班的费用，是在许多普通家庭可以承受的范围之内。
选择“在家上学”主要因为不认同学校的教育理念
21世纪教育研究院调研报告显示，在选择让孩子“在家上学”的原因中，“不认同学校的教育理念”其中最重要的，有73.13%的家长选择了该选项。“不认同学校的教学方式”紧随其后，选择率为71.64%。其他比较重要的原因还包括“不认同学校的课程内容”、“不认同学校的教学进度”、“不认同学校的校园文化和环境”等。
王佳佳认为，“在家上学”现象的出现，源于一个基本矛盾的存在，即统一的、标准化的学校教育不能满足部分家长和学生多样化的教育需求。长期以来，作为一种由政府举办并通过一种非市场的途径向社会提供教育产品的机构，公办学校具有强烈的垄断色彩。家长群体只能无条件地接受公办学校提供的教育服务，而没有发言的权利。但随着社会的发展，很多家长希望公办教育作出调整以满足学生多样化的教育需求。
当家长的教育诉求无法得到满足时，探索新的途径就成为了他们的选择。部分家长在反复权衡之后，带着孩子逃离学校，选择“在家上学”。
4月23日，《中国“在家上学”调查报告（2017）》在第二届LIFE教育创新峰会上发布。报告是由21世纪教育研究院完成的，报告显示，“在家上学”群体规模不断扩大，从2013年至2017年，“在家上学”群体规模以年均30%左右的速度增长。截止2017年2月，密切关注并有意尝试让孩子“在家上学”的群体规模约为5万人，其中真正实践“在家上学”的学生数约为6000人。
21世纪教育研究院曾于2013年首次发布中国在家上学研究报告，将“在家上学”现象引入公众视野；2016年至2017年实施的此轮调查，旨在对其最新发展动向和趋势进行跟踪研究。
母亲是“在家上学”的教授主力
21世纪教育研究院“在家上学”课题负责人、江苏大学副教授王佳佳介绍，母亲是“在家上学”的教授主力。
“在家上学”（Homeschooling）又被称为“家庭学校”（Home School），是一种以家庭为主要场所、通常由父母或家庭教师组织开展的教育活动。“在家上学”的核心特质，一是教育活动的组织者和责任人是家长而非学校教师；二是教育活动的主要场所在学校之外，通常以家庭为主，较大程度地利用社区等校外资源。
王佳佳在研究中发现，我国“在家上学”呈现出多样化的特征。从类型来看，我国七成的“在家上学”采用的是“父母主导型”。其中以母亲教授为主的情况最多，占到了所有“在家上学”的四成；其次是以父母共同教授为主，占到了所有“在家上学”的近三成。以聘请的家庭教师教授为主的情况和以父亲教授为主的情况相对较少。
“在家上学”采用“家庭互助型”和“父母参与型”相对较少，分别占到了5.22%和4.48%。值得一提的是，除上述三种类型的在家上学实践活动之外，还有14.18%的家长将自己的实践活动归类为“以孩子自学为主”、“父母和孩子共同学习”、“以网络学习为主”等类型。
在家上学者男孩多于女孩
报告显示，我国的“在家上学”学生具有如下特征：多数为独生子女，男孩多于女孩，年龄在11岁以下，在接受过幼儿园或小学低年级教育后在家上学，且在家上学时间并不长，四分之三的儿童“在家上学”时间不足两年。需要说明的是，虽然“在家上学”群体中独生子女家庭居多，但有两个以上小孩的比例将近40%。由于我国是2013年12月才放开“单独二孩”政策的，即使考虑到多胞胎的情况，“在家上学”家庭的二胎率也比普通家庭要高。
从学校教育经历上看，近七成（68.66%）的孩子接受过一定程度的学校教育。他们往往有过不愉快的学校教育经历，通常是因为无法适应学校环境而选择“在家上学”。另外，有31.34%的孩子没有接受过学校教育。这部分孩子主要是因为父母对学校教育的强烈抵触和不满而“在家上学”。
“在家上学”花费或低于各类辅导培训
21世纪教育研究院调研显示，我国“在家上学”家庭具有如下特征：居住在城市、家长受教育程度较高、有一定的教学经验，家庭收入小康。从分布区域来看，“在家上学”主要居住在东部经济发达地区，其中尤以华东、华北、华南地区较多。近年来，中部地区的河南省和西部地区的四川省“在家上学”群体规模增长较快。绝大多数“在家上学”群体（85.08%）是城市居民，大城市的比例尤其高（58.21%）。
从受教育程度来看，绝大多数“在家上学”的学生家长接受过高等教育，大专以上学历比例达到了八成以上，本科以上学历的比例达到了50%以上。其中，有过半年以上出国经历的比例达到了20%。他们大都受到了国外教育的影响，特别是对国外“在家上学”有较多的了解，进而选择让自己的孩子“在家上学”。
从教学经历来看，近一半“在家上学”的学生家长有一定的教学经历，或者是学校教师，或者是受过师范教育的培训，或者持有相关的教师资格证书。
从家庭收入来看，“在家上学”的家庭整体处于小康水平。具体而言，“在家上学”家庭年收入区段并不集中，五万至十万、十万至二十万、二十万至四十万三个区段均有较密的分布。从“在家上学”的活动开支上来看，“在家上学”的经费开支并不太高，多数在每年每个孩子五千至四万之间。这一数字相较于城市孩子参加的各类教育培训、辅导班的费用，是在许多普通家庭可以承受的范围之内。
选择“在家上学”主要因为不认同学校的教育理念
21世纪教育研究院调研报告显示，在选择让孩子“在家上学”的原因中，“不认同学校的教育理念”其中最重要的，有73.13%的家长选择了该选项。“不认同学校的教学方式”紧随其后，选择率为71.64%。其他比较重要的原因还包括“不认同学校的课程内容”、“不认同学校的教学进度”、“不认同学校的校园文化和环境”等。
王佳佳认为，“在家上学”现象的出现，源于一个基本矛盾的存在，即统一的、标准化的学校教育不能满足部分家长和学生多样化的教育需求。长期以来，作为一种由政府举办并通过一种非市场的途径向社会提供教育产品的机构，公办学校具有强烈的垄断色彩。家长群体只能无条件地接受公办学校提供的教育服务，而没有发言的权利。但随着社会的发展，很多家长希望公办教育作出调整以满足学生多样化的教育需求。
当家长的教育诉求无法得到满足时，探索新的途径就成为了他们的选择。部分家长在反复权衡之后，带着孩子逃离学校，选择“在家上学”。
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